把热度变为热爱 做好中小学戏剧教育
日前，教育部官方网站公布了2025—2028学年面向中小学生的全国性竞赛活动名单，“戏剧中国”全国青少年戏剧文化艺术大赛和“常青藤”全国青少年校园戏剧创意大赛进入该名单。
这一举措并非偶然，是对当前中小学戏剧教育现状的积极回应和方向引领。近年来，多地学校开设戏剧校本课、组建戏剧社团，课本剧展演频频举行，校外戏剧素养班、亲子戏剧营人气高涨，专业院团与教育机构组织的戏剧教师培训密集开展，全国性的教育戏剧研讨会轮番召开。中小学戏剧教育的热度持续飙升。
中小学戏剧教育的热度，首先源于其审美教育与生命教育相统一的属性。在激发青少年审美感知与创造潜能、提高综合艺术素养的同时，戏剧教育还有助于增进青少年与周围世界的沟通联结，养成独立、自信、自尊、自强的健全人格。面对亲子冲突、情感焦虑、思想迷茫等问题，戏剧教育通过情境体验、角色扮演，引导青少年在情感共鸣中培养同理心，在共同创作中学会沟通，在情境迁移中重新认识自我和世界。例如，一堂以“我爱我家”为主题的教育戏剧课程上，学生在模仿24小时中家庭成员的活动之后，看到了长辈的无私付出。在以“标准答案”为主题的论坛剧场中，学生面对成绩落后、身体缺陷、个性化行为方式等带来的苦恼场景，化身为他人困境的解救者，直接参与剧情，让事件向着自己希望的方向发展。这种戏剧活动可以强化学生“用行动引发改变”的意识，学会在多元评价中悦纳自我、包容他人。
戏剧教育的热度，也源于其生动有趣、寓教于乐的形式可以有效赋能学科教学。当前的基础教育中，教师台上讲、学生台下听的教学模式仍较为普遍，学生缺乏主动参与、深度思考的机会和空间。戏剧教育通过搭建沉浸式教学情境，构建真感受、深交流、强互动的教学模式，不仅能活跃课堂氛围、激发学习热情，更有助于锻炼学生主动发现问题、独立思考问题、协作解决问题的综合能力。比如，语文课上，学生为孔乙己撰写人物小传并表演其前传故事，探索孔乙己人物悲剧的社会、文化、性格根源，既提高了文本细读、创意写作能力，又深化了对封建科举制度的认识，培养了悲悯之心和批判意识。总之，戏剧教育为落实学生在教学中的主体地位、实现全人教育提供了新的路径。
但也要看到，当前我国学校戏剧教育的发展仍面临诸多瓶颈。一些学校将戏剧教育等同于戏剧展演，过度追求展示效果和竞赛成绩，背离了全员美育的初衷；一些学校将戏剧视为“副科”“课外活动”，参与积极性不高、实际投入有限；戏剧与学科教学的融合停留在表层，甚至流于形式；一些偏远地区师资短缺、硬件设施不足，缺乏开展戏剧教育的基本条件。
搞好中小学戏剧教育，多部门应协同合作、携手共进。在决策层面，须通过系统性规划，建立科学的课程体系，对相关赛事给予适度认可，引导全社会认识戏剧教育的特殊性质与重要意义。在实践层面，逐步细化政策、完善制度、投入资金，同时优化戏剧教育课程建设，做好戏剧师资培训，建立共享资源库，切实保障戏剧教育教学的顺利开展。多管齐下，持续发力，让戏剧教育的热度转化为强度和持久度，助力青少年健康成长，更好实现用艺术培根铸魂、启智增慧的育人目标。
（作者：张蕾，系广州大学人文学院讲师）
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