“以前总觉得学历史就是背年份、记事件，很枯燥。直到走进七中历史课堂，才发现原来历史课可以这么有趣。”天津市第七中学高中生韩宇轩感慨：“大运河研学让我亲手触摸古河道的肌理，VR考古让我‘亲历’遗址发掘，问题化学习让我敢提问、会分析。”他还发现，高中的很多课程都不是想象中那般枯燥无聊：“丰富多样的课程拓宽了我的视野，这种在探索中成长的快乐太宝贵了！”

如今，“多样化、特色化、高质化”正成为各地高中教育改革的趋势。高中教育如何不再“唯分数”，而是让学生得以多样化发展？记者走进多所高中寻找答案。

1.评价改革领航，打破单一育人导向

曾经，“清北率”“一本率”是衡量高中办学效果的单一标尺，刷题备考占据了高中生们的大量时间，个性特长被应试压力逐渐消磨。而今天，这种状况正在改变。

天津市河东区教育局局长于曦介绍，这些年河东区通过构建“多样、特色、高质”并举的普通高中发展新格局，努力让每个孩子都能实现理想。“我们以学生发展力、教师胜任力、校长领导力、学校治理力为指标体系，致力于实现从‘分数导向’到‘育人本位’的转型，引导高中分类、卓越发展。”

同样的评价改革也在山东省诸城市进行。“我们已突破单一评价导向，不再将‘清北率’‘一本率’作为高中办学质量的核心评价指标，而是以提升学生综合素养、培育拔尖创新人才为核心目标，构建多元协同的育人与评价体系。”诸城市教体局党组成员、副局长宫恩刚介绍，“我们将学生学科能力、创新实践、身心健康、综合素质发展等纳入评价维度，同时兼顾学校课程建设、师资队伍提升、育人特色打造等办学实效，推动高中教育从‘应试导向’向‘全面育人’转型。”

如何实现转变？沈阳市皇姑区第二十四中找到了一条美育特色发展的路径。学校以“臻美”教育为理念，凝聚和美文化、滋养润美德育、构建萃美课程、创设智美课堂、点亮卓美艺术，形成了完整的育人体系。

学校党总支书记谭晓杰介绍，学校对学生从入校到毕业开展全程动态追踪与评估，确保美育育人的实效可衡量、可检验。各个学科深入挖掘、渗透与本学科相关的审美元素，把美育作为教学目标写入教学设计，形成了分学制、全覆盖、贯通式的美育特色课程实施方案。

评价指挥棒的转向，让学校办学活力得以充分释放。政治教研组长任宇航在学校工作了23年，亲历了学校从濒临撤并到精彩嬗变的全过程。“我们政治组不仅深挖政治课中的美育融合点，还以国画《江山如此多娇》等为切入点，将中华优秀传统文化融入日常教学，提升学生的文化自觉与文化自信。师生们的笑脸变多了，幸福教育的理念与成才的目标变得具体可感。”

在皇姑区，优质高中特色化多样化集群式发展格局已然形成。“我们所做的一切，都是为了破解普通高中‘育人目标功利化、办学模式同质化、培养模式单一化’等现实难题。”皇姑区教育局党委书记、局长梁慧敏说道。

2.课程创新赋能，构建多样成长生态

最近的一堂议论文写作课，让山东省诸城市繁华中学高二级部语文教师闫婷婷印象深刻。上完课后，AI课堂分析系统显示：学生逻辑论证环节互动不足。她立刻调整教学方案，增加小组辩论和片段仿写互评，下次课堂的针对性就强了很多。

“作为深耕高中语文教学12年的教师，‘技术+课改’的融合实践彻底打破了我过去的教学惯性。”闫婷婷感慨道：“课改倡导的‘学教互动’模式，再加上技术赋能，不仅让课堂节奏更灵活，还让我减轻了批改作业、分析学情的负担，能把更多精力放在关注学生个体差异上。现在学生主动提问、自主探究的次数越来越多，课堂不再是我单向输出，这种教学相长的感觉，让我找回了教学的新鲜感和成就感。”

高效的教学范式和课程体系为师生赋能。宫恩刚介绍，诸城市依托国家智慧教育平台，整合优质课程资源1000余节。“我们投资600余万元实现全市公办高中教室智慧黑板全覆盖，普及在线教学平台等信息化设备，打通线上线下教学壁垒，深度应用智能教学系统开展融合教学，让技术真正服务于教学场景。”

诸城一中党委副书记、校长周双庆介绍，在课程体系衔接方面，高考改革的核心导向是“服务选才、引导教学”，强调对学生核心价值、学科素养、关键能力与必备知识的综合考查。学校以“责任”为内核、对标学生发展核心素养的课程体系为学生提供了探索个人兴趣、深化专业认知的广阔平台。

在“社会调查与创新实践”课程中，诸城一中高二学生赵明（化名）对社区垃圾分类产生了浓厚兴趣。在老师指导下，他将兴趣转化为一个微型研究课题，带领小组深入多个社区进行实地观察、访谈与数据收集，最终形成了一份包含现状分析、问题归因及可行性建议的调研报告。

学生个性化成长的背后，是教师团队教学理念的更新与教研深度的支撑。同时，高中的特色课程也为学生创造了更多可能。

2014年，天津市铁厂第二中学启动“全面发展工程见长”特色高中建设项目，还开发了“钢铁工业的数学技术优化”等特色课程。天铁集团的动力厂、炼铁厂、炼钢厂等分厂为学校提供了实训基地。对于2025届毕业生李思（化名）来说，正是这些特色课程让自己找到了心仪的发展之路——李思有几门主课怎么也学不好，但他擅长动手操作，班主任建议他走职业教育之路。学习了职业技能特色课程、进行实践实训后，李思对工程技术产生了浓厚兴趣，通过高职分类考试考入了天津滨海职业学院工程类智慧建造专业。

3.协同育人托底，拓展学生成长空间

“上午是充实高效的学科必修课，下午是丰富多彩的校本选修课。”沈阳市第十一中学高二学生何志轩向记者展示了他的课程表。“这种张弛有度的安排，让我不再被时间推着走，而是学会了做时间的主人，既守住了学业的基本盘，又可以在自己热爱的领域里找到成就感。”何志轩感到十分充实。

这种“刚性+弹性+自主”的管理方案，让第十一中学的学生得以最大化利用时间。“我们每周开设‘兴趣拓展时段’支撑社团活动、创客实践，学期中安排‘生涯体验周’‘社会活动实践周’，让学生在弹性时空里释放创造潜能、拓宽成长边界，全方位保障发展需求。”学校党委书记张崇峰表示。

如何满足不同学生的不同需求，是高中教学面临的新挑战。例如，“零基础”但又想走艺术道路怎么办？天津市第九十八中学构建起“专业课+文化课”双轨并行的教学体系，形成了行政班、教学班、“特色美术班”和“表演播音班”并存的教学发展共同体。据学校负责人介绍，学校的文化课和专业课均为学生“量身定做”，学生可以“从零开始”参与学习，由专业教师根据学生实际情况进行一对一指导和训练。这不仅为不同特长的学生提供了差异化选择，更开辟了突破升学瓶颈、实现逆袭的关键通道，为学生照亮了“多样多彩”成长之路。

保障每个孩子的身心健康是每所高中的首要育人目标。多样化的探索正在展开——

诸城一中学生张宇（化名）原本体育成绩薄弱，加入校园足球社团后，不仅耐力和爆发力显著提升，更提升了团队协作与抗挫能力；

天津理工大学附属中学（天津市第三十二中学）邀请大学心理专家走进校园为教师提供培训、为学生举办“亲子心理工作坊”、为家长开设“家长心理课堂”，开发“积极心理”校本课程，为学生心理健康保驾护航……

“我们关注的是每位学生的健康成长，我们要做的是对所有学生负责。”于曦说。

（记者 杨 飒）