《轴对称图形》教学反思 ( 小学三年级数学《轴对称图形》课件及教学反思【三篇】 )
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对称、平移和旋转教学反思3 教完《对称、平移和旋转》,发现学生在掌握旋转这一知识比较难。让我思考很多,本单元的重点是让学生通过折纸等方法确定轴对称图形的对称轴,会画出简单轴对称图形的对称轴,知道有的轴对称图形的对称轴不止一条
得出结论:如果一个图形沿一条直线对折,两侧的图形能够完全重合,这个图形就叫做轴对称图形。 折痕所在得直线叫做对称轴。 四、巩固练习,深化认识。 1、看下面那些图形是轴对称图形。 刘元平三下《轴对称图形》教学设计 2、找一找下列哪些
1.在动手折图形找对称轴这一活动中，我选择的图形是圆形、正方形、长方形、三角形和平行四边形，这个三角形是普通三角形，不是轴对称图形，学生在学习完后可能会形成思维固着，认为三角形都不是轴对称图形，所以可以再设计
4、没想到吧,就这么一张白纸,简单的一折,一撕,居然创造出了数学上的轴对称图形。其实轴对称图形离咱们并不遥远。 5、教学找长方形的对称轴 1) 这是一张长方形的纸,如果让你找出这个长方形纸的所有对称轴,你准备怎么办?(对折)你
同时,学生通过动手、折一折、画一画、猜一猜、剪一剪等活动,建立起了轴对称图形的概念,探索出了轴对称图形的特征以及判断轴对称图形的方法。 教学目标: 1、联系生活中的具体物体,通过观察和动手操作,使学生初步体会生活中的对称现象,
《轴对称图形》教学反思
新课标的这一理念强调了数学与生活紧密联系,在教学中,引入轴对称图形,我注意让学生联系自己的生活实际,寻找生活中轴对称图形的踪影,让他们感受到数学与生活的密切联系,学会用数学的眼光看待周围事物,从中体验数学的价值。 二、体现学科
认识轴对称图形的基本特征,能画出轴对称图形的对称轴。 教学难点: 能直观判断出轴对称图形,能用折纸的方法找出对称轴; 教学准备: 课件、一些轴对称图形图片、纸和剪刀、长方形、正方形、圆形纸等。 教学过程: 一、巧设情境,激发好奇
对称、平移和旋转教学反思1 图形的对称教学反思 我国著名教育家叶澜说过:“要把课堂还给学生,让课堂焕发生命的活力。”我认为,本节课的最大特色是让学生亲自经历长方形、正方形等轴对称图形有几条对称轴的探索过程,体现了以学生为主体
“重合”与“完全重合”理解了,轴对称图形的概念也会在学生脑海中留下深刻的印象。 有了以上这些认识与思考,我进行了第二次教学。 三、第二次教学及反思 [教学过程] 一、欣赏,感受对称 师:欣赏生活中收集到的具有对称性质的图片。
1.在动手折图形找对称轴这一活动中，我选择的图形是圆形、正方形、长方形、三角形和平行四边形，这个三角形是普通三角形，不是轴对称图形，学生在学习完后可能会形成思维固着，认为三角形都不是轴对称图形，所以可以再设计
2、使学生能根据自己对轴对称图形的初步认识,在一组实物图案和平面图形中识别出轴对称图形,能用一些方法做出轴对称图形,能在方格纸上画出简单的轴对称图形。 3、使学生在认识和制作简单的轴对称图形的过程中,感受到物体或图形的对称美。
4、没想到吧,就这么一张白纸,简单的一折,一撕,居然创造出了数学上的轴对称图形。其实轴对称图形离咱们并不遥远。 5、教学找长方形的对称轴 1) 这是一张长方形的纸,如果让你找出这个长方形纸的所有对称轴,你准备怎么办?(对折)你
轴对称图形教学反思
对称、平移和旋转教学反思1 图形的对称教学反思 我国著名教育家叶澜说过:“要把课堂还给学生,让课堂焕发生命的活力。”我认为,本节课的最大特色是让学生亲自经历长方形、正方形等轴对称图形有几条对称轴的探索过程,体现了以学生为主体
小学三年级数学《轴对称图形》课件篇一 教材简析: 本课的教学对象是小学三年级的学生,在此之前学生已经学过一些平面图形的特征,形成了一定的空间观念,自然界和生活中具有轴对称性质的事物很多,也为学生奠定了感性基础。他们的思维特点是
中心对称图形教学反思1 著名的美国教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式:教师成长=经验 反思。每次上完课后，反思自己的教学行为，总结教学中的得与失，这既是一种学习，也是在不断丰富自己的教学素养和提升自己的教学能
教学反思1 教材主要借助生活中的实例和学生操作活动判断哪些物体是对称的，找出对称轴，并初步地、直观地了解轴对称图形的性质。轴对称图形的教学重点是使学生初步认识轴对称图形的一些基本特征，难点是掌握判别轴对称图形的方法。
学生在前面已经的学习中,已经知道了一个图形对折,折痕两边完全重合的图形是轴对称图形,并且认识了对称轴。所以针对这一具体内容,课的一开始就通过撕纸玩轴对称图形,学生对这一内容非常感兴趣。 教学过程: 一、“玩”对称,谈话激趣
对称图形教学反思
《初步认识轴对称图形》是北师大版小学数学三年级下册第二单元第一课时的内容。通过试教、说课、上课三个环节,使自己对于这节课的内容有了非常深刻地认识。 一、教材解读 本节课内容属于《空间与图形》这个大范畴,学生已有的知识基础是
篇一 教学内容: 北师大版三年级数学课本23-24页的相关内容。 教学目标: 1、知识与技能:通过观察和操作活动,初步认识轴对称图形。会直观判断轴对称图形,能用对折的方法找出轴对称图形的对称轴。 2、过程与方法:通过学生动手操作等实践
【篇一】小学三年级上册数学教学反思 《轴对称图形》是学生日常生活中常见，而且比较熟悉的图形。因此，在教学中我紧密联系生活实际来设计教学过程，教学环节，整个过程我充分让学生动手，让学生自己发现问题，解决问题，让学生感
(我的图形是轴对称图形)(有一条线,有一条折痕,两边完全一样,完全重合)板书:轴对称图形 提问:为什么你觉得你的图形是轴对称图形呢?(对折后两边能完全重合的图形叫做轴对称图形) 2、谈话:轴对称图形中间都有一条(折痕),而折痕所在的
小学三年级数学《轴对称图形》课件篇一 教材简析: 本课的教学对象是小学三年级的学生,在此之前学生已经学过一些平面图形的特征,形成了一定的空间观念,自然界和生活中具有轴对称性质的事物很多,也为学生奠定了感性基础。他们的思维特点是
小学三年级数学《轴对称图形》课件及教学反思【三篇】
《对称图形》教学设计及反思【教学内容】人教版《义务教育课程标准实验教科书•数学(二年级上册)》第68页的内容。【教学目标】1、使学生通过观察、操作初步认识轴对称图形,并能找出“对称轴”。2、培养学生的观察、思维和动手操作能力,
组织学生将自己小组折出的对称图形进行展示并汇报各自的折法。 (3)学生认识对称轴,中间这条折痕我们就把它叫做对称轴,用虚线表示。 请学生用铅笔画出你们剪出的对称图形的对称轴。 2、小结:通过折、画,小朋友们都认识了轴对称图形,
小学三年级数学《轴对称图形》课件篇一 教材简析: 本课的教学对象是小学三年级的学生,在此之前学生已经学过一些平面图形的特征,形成了一定的空间观念,自然界和生活中具有轴对称性质的事物很多,也为学生奠定了感性基础。他们的思维特点是
(我的图形是轴对称图形)(有一条线,有一条折痕,两边完全一样,完全重合)板书:轴对称图形 提问:为什么你觉得你的图形是轴对称图形呢?(对折后两边能完全重合的图形叫做轴对称图形) 2、谈话:轴对称图形中间都有一条(折痕),而折痕所在的
小学数学《轴对称图形》教学设计及反思
人教版小学二年级下册对称图第三单元的内容。 例如等腰三角形、正方形、等边三角形、等腰梯形和圆和正多边形都是轴对，称图形.圆有无数条对称轴，都是经过圆心的直线。 要特别注意的是线段，它有两条对称轴，一条是这条线段所在的直线,另一条是这条线段的中垂线。 扩展资料1、如果两个图形关于某条直线对称，那么对称轴是任何一对对应点所连线段的垂直平分线。 2、类似地，轴对称图形的对称轴，是任何一对对应点所连线段的垂直平分线。 3、线段的垂直平分线上的点与这条线段的两个端点的距离相等。 4、对称轴是到线段两端距离相等的点的集合。 参考资料来源：百度百科-轴对称图形一节《轴对称图形》课上的收获 王文萍、边春荣 在模块教学的课堂上，我发现学生思维非常的活跃，勇于提出自己的问题，敢于有自己独到的见解，小组合作后的汇报交流往往会让我出乎意料。 记得我在讲轴对称图形时，事先布置学生课下剪一些平面图形，如正方形、长方形、平行四边形、圆、各种三角形、梯形等。当课堂上让学生自主学习解决问题：通过剪、折、拼弄清楚哪些图形是轴对称图形，课堂上出现了意想不到的惊喜。大部分学生通过折、剪已验证平行四边形不是轴对称图形，我也予以肯定，以为没有什么问题了。突然郑宇猛的站起来说：“老师，平行四边形是轴对称图形，因为它有两条对称轴！不信你看这就是对称轴”话音刚落，同学们便开始七嘴八舌地说开了，很多同学都不假思索的说：“没有对称轴”还有的小声嘀咕：“有对称轴”两派学生互不相让，你一言我一语，针锋相对，相持不下，就是没有同学举手。我耐心的等待着，期待着…… 那一刻我也愣住了，心想，这怎么可能？但模块教学告诉我：应该让孩子畅所欲言！表达他的想法汇报他的收获。于是我让该生亲自上讲台演示。唉，不错！他做的这个平行四边形确实有两条对称轴。这时，学生都疑惑了，急于想知道原因。 我趁热打铁，让学生以小组的形式，通过量一量，看一看，该生做的这个平行四边形与大家的有什么不同。大家情趣盎然，通过仔细观察，测量，讨论得出：两条对角线是它的对称轴。我借机告诉大家：他剪的图形是菱形，就是轴对称图形，以后你们会学到的！一般来说，平行四边形是指两组对边分别相等且平行的四边形，它不是轴对称图形。我表扬了郑宇同学，给他加了一面小红旗，并要求同学们以后要向他学习。教室里顿时响起了一片掌声，郑宇同学高兴得跳了起来。 数学思维是数学教学的灵魂，课堂在教学中，我们应从学生的思维角度出发，培养学生自主解决问题的精神，如果学生的出了错，也不要批评指责，而要点拨启发，保护学生的自尊和自信。这样学生不仅得到了知识上的启迪，更重要的是得到了精神上的支持和情感上的满足，以后更能各抒已见，更能体会到成功和创造的欢乐，继续发挥创新的潜能！
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